朗诵级篇作文_朗诵作文2篇

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和十六岁的天空在一起
“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”朦胧中李白踏上了未知的小径，寻找烂漫的诗赋，轻烟蒙蒙，一切沉浸在梦一般的画卷里，万籁俱寂。
十六岁的天空亦如此，在浪漫的日子里，涂写自己的理想。我们正如未知世界的雏鹰试图飞下悬崖，任凭荆棘刺伤自己稚嫩的翅膀，享受清晨在山谷还未散尽的雨雾，嗅嗅那石缝中毅然绽放的野百合和矗立在崖前的几株松柏。我们想自由飞翔，在河岸边奔跑，和耳边低语的春风亲密接触，放下自己的发绳，让长发在空中飞扬，伸手触摸日光，我们欲飞翔于蓝天之上。
十六岁的天空是烂漫，是变幻的神奇魔方。
“红橙黄绿蓝紫”六面的奇特魔方是十六岁青春的调皮和精怪。一万种可能，是我们十六岁少年给予自己的热情。我们亦是魔方，没有规定的轨迹，没有故意的变化，只按自己的意愿，只按照自己意愿！没有束缚，我们似魔方，拼着自己的未来。我们笑得快乐，我们拼得热情，拒绝父母给予的新魔方，不愿踏上别人走过的广阔平原。我们十六岁的天空正绽放自己的光芒，选择自我、选择挑战，我们愿拼接出真正属于自己的魔方。
十六岁的天空变化着颜色，我们是鱼儿嘴里吐出的一串串小泡泡，易碎却跑得飞快。
我们的梦易碎，不问为什么，只因我们有太多的热情和活力，我们不断的飞跃就如鱼儿嘴里冒出的泡泡。飞快向着上方，直冲上方，一个接一个，一次再一次。在这十六岁的天空里，我们传递着梦想，我们挑战着未来。一个个梦啊，直冲上天际，冲上云宵，冲破了障碍，冲出了地球，要让宇宙知道十六岁的天空。我们憧憬着未来，我们有许多精彩的希望。
十六岁的天空有着朦胧的梦，十六岁的天空亦是灼热的温度。
十度不够我们的热情，五十度不够我们的标准，一百度让心沸腾起来，一百度是我们灼热的心。
灼热的心在我们的身躯里，促使十六岁的天空更加火热，不同寻常。我们青春洋溢，我们动力十足，我们不愿做八、九点钟的太阳，我们就是一颗颗灼热的火球。没有限定也无需限定，我们已经做好充分得准备，准备好迎接祖国母亲热情的召唤。我们要像霍去病所述“匈奴未灭，何以家为。”忠心报国，他正是在十六岁的天空里怀下了理想，英勇身姿献给了自己的祖国。时刻准备着，我们时刻准备着！
激情、奋发不足以形容十六岁的天空。突破、进取，已不再独特。十六岁让我们自在翱翔。

朗诵作文（2）：

作文朗诵

——开放展示学生文学的舞台

在进行作文课题研究的过程中，如何让学生爱写，自觉地写，写自己熟悉的事物和亲身体验，使自己写的东西得到许多人的认同，提供学生展示文学才华的较大舞台，我尝试开展了作文朗诵活动，即每一节课让出五分钟，安排一名学生朗诵作文。

朗诵要求：读自己写的文章，读自己反复修改过的文章，读自己的得意之作，读出自己的思想和感情。为保证作文朗诵的有序进行，不出现一窝蜂或后继乏人现象，安排一名活动能力较强的同学负责具体组织，要求各位同学申报朗诵，按内容或学习小组排定朗诵顺序，每节语文课朗诵一篇作文。班级准备作文朗诵誊写本，名字为《春蕾绽放》。让学生朗诵之后誊在本子上，收入班级图书角，作为学生自写的图书传阅。每个月组织一次评选，优秀作文送交学校《春蕾苑》，推荐寄送到适合的报刊。12

通过一年的实践，作文朗诵活动取得了较显著的成效：

一、激发了学生的写作兴趣，使学生把写作当成了精神生活的需要。五年级学生正处于一个心理发育的旺盛阶段，具有极明显的表现欲与好胜心，一次成功的表现会使他增强自信心，使他精神愉悦，使他觉得写作的天地神奇并不神秘。朗诵了一次或几次作文，在同学们的鼓掌声中，朗诵者就必然产生一种自豪感，也必然有下一步的计划了，他再不会把写作当成负担，当成与老师捉迷藏的游戏。兴趣是最好的老师，愉悦是最强的动力，成功的尝试酝酿人生的辉煌。

二、拓展了学生的习作空间，使学生更注重观察社会，体验生活，真实地记录亲身感受。为了在讲台上朗诵自己的得意之作，为了博取那种欢快而自豪的掌声，同学们精心准备自己的朗诵作品。他们会筛选自己生活中最精彩的内容，比较选用最适合抒写自己情感的方式，甚至不厌其烦地向他人请教，反复修正自己的文稿。在听取别人朗诵时，也会虚心学习别人的长处，与自己的文章作比较，借以提高。观察是写作的源泉，开掘是写作的内核，创新的成果依赖于勤奋的积累与劳动。

三、提供了学生展示才华的舞台，使学生不断完善，增强能力。朗诵作文，是学生语文综合能力的体现，诸如读写听说能力，临场发挥与应变能力等等，还需辅以气质与仪表的端庄和谐。 “台上三分钟，台下十年功。”学生都熟悉这句话，但没有亲身体验过。让他们上台朗诵作文，让他们表演三分钟或五分钟，也要让他们体会“台下功”的艰辛。人人都期盼成功，但不是人人都能获得成功，成功只属于那些不畏艰辛，不断追求、不懈努力的人。凡是朗诵过作文的同学，对此都有清楚的认识。

四、开通阅读教学的通道，使学生在朗诵作文中明得失，有意识地学习各著名篇和语文基础知识，在系统训练中提高习作与表达的能力。让出五分钟，不是浪费时间，而是一种积极的促学行为。在学生朗诵作文之后，老师指点得失，充分肯定创新和成熟之处，也指明不当或欠缺之处，诱导学生转入课文的赏析，吸取文学的营养，加强语感的训练，在已取得部分成功的基础上进一步充实提高。通过作文朗诵，学生有了切身的体验，学习的目的性增强了，不再把阅读与写作看作不相干的两部分了，而是把课文学习当作培养语文能力的必然途径，阅读分析的自觉性和渐进性与日俱增。作文朗诵中的欠缺，在阅读学习中总能找到对应的解决办法，那种豁然开朗的喜悦，把学生带入了心领神会、相得益彰的境界。

作文教学是技无止境的艺术，开放展示学生文学才华的舞台，大胆发挥教学主体的作用，在作文朗读中循序渐进地加强学生的能力训练，有利无弊，历久常新。

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